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　　(L：2019-安徽师大)

　　(一)学习的信息加工模式

　　1974年，加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式，这一模式展示了学习过程中的信息流程：

　　来自学习者环境中的刺激作用于它的感受器，并通过感觉登记进入神经系统。信息最初在感觉登记器中进行编码，最初的刺激以映像的形式保持在感觉登记器中，保持0.25—2秒，称为感觉记忆。信息被加工进入成为短时记忆后，在短时记忆信息再次被编码，这里的信息以语义的形式储存下来，在短时记忆中信息保持的时间也是很短的，一般2.5—20秒。经过复述、精加工和组织等编码，信息被转移到长时记忆中进行储存，所以长时记忆是指永久性的信息存贮，一般能保持几个小时甚至终身。它的信息主要来自短时记忆阶段加以复述的内容，也有由于印象深刻一次形成的，它的信息主要以有组织的状态被贮存起来的。从短时记忆进入长时记忆的信息有可能被检索出来并回到短时记忆，这时记忆又被称为工作记忆。最后将长时记忆的信息提取出来要通过反应发生器转换成动作。反应发生器具有信息转换或动作的功能，从反应发生器传来的神经传导信息使效应器活动起来，产生一个影响学习者环境的操作行为。

　　其中，预期事项是指学生期望达到的目标，即学习动机。教师的反馈之所以有效，是因为反馈能肯定学生的期望。执行控制指决定过程中信息选择和加工方式及操作策略，

　　即过去经验对现在学习过程的影响。决定着哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码，采用何种提取策略等。

　　(二)学习阶段

　　学习是从一个从不知到知的一个单个的活动过程，可以分为不同的阶段，每个阶段进行不同的信息加工，加涅对学习活动做进一步分析，把它分为八阶段：

　　(1)动机阶段：有效的学习要得以发生，教学就应该引起学生的兴趣以激发其学习动机;要把学习者想要达到的目标—头脑中的期望—与学生的实际学习活动联系起来，并激起学生的学习兴趣。

　　(2)领会阶段：此阶段学习者的心理活动主要是注意和选择性知觉，已具有学习动机的学习者注意与学习有关的刺激，并对它进行信息编码，使之进入信息加工系统，储存到短时记忆中。

　　(3)习得阶段：对新获得的东西进行知觉编码后储存在短时记忆中。研究表明，经过编码过程的信息与最初的信息并不完全相同，有的会对信息加以修饰，有的信息会被规则化，也有时则会被歪曲，所以教师要帮助学习者采用较好的编码策略，以利于...

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