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　　(J：2019-沈阳师大，2015-中央民族;L：2017-上海师大，2015-南京师大，2019-天津师大)

　　(一)知识观

　　(1)知识是对客观世界的一种解释，不是绝对真理。

　　(2)知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，而是需要针对具体情境进行再创造。

　　(3)知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，不同个体会依据自己的经验背景对相同的命题进行不同的建构。

　　(4)学生对知识的“接受”只能通过建构来完成。

　　尽管建构主义有不同倾向，但它们都以不同的方式，在某种程度上对知识的客观性、可靠性和确定性提出了怀疑，强调知识的动态性。其中有些知识观尽管不免过于激进，但它向传统的教学和课程理论提出了巨大挑战，值得我们深思。

　　(二)学生观

　　(1)建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，个体已经形成了有关的知识经验。在学生建构自己知识的过程中，现有的知识经验和信念起着重要的作用。所以，教学不能无视学生的现有经验，而是要把现有的知识经验作为新知识的增长点，引导学生从原有经验中发展出新的知识经验。

　　(2)由于经验背景的差异，学生对问题的理解也会不同，在学生的共同体之中，经验背景的差异本身就构成了一种学习资源。教师应该使学生学会尊重不同于自己的看法，看到不同看法所具有的特殊价值和长处，增进学生之间的合作，从而促进学习的进行。

　　(3)学习者不是空着脑袋走进教室的，因此学习必须要考虑在学生已有经验的基础上建构，必须重视学生的学习目的与已有概念。

　　(三)学习观

　　学习是一个交互作用的过程，新知识与个体已有的知识的交互作用，包括同化、顺应，结构重组等过程。学习是一个主动建构的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，来充实、丰富和改造自己的知识经验，这种建构不可

　　能由其他人代替。

　　学习者在建构过程中有三个特征：

　　1.主动建构性

　　每个学生都以自己原有的知识经验为基础建构自己的理解，一方面，学习者学习具有主动性，是学习者自己去建构自己的理解。学习不是依靠他人进行的。另一方面，新的学习必须依靠现有的理解。强调学习者要将外部的经验世界与已有的知识建立联系。

　　2.社会互动性

　　学习建构的过程需要学习共同体合作来完成。学习是通过某种社会文化的参与内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程。学习共同体的协商、互动和协作对于知识建构有重要意义。这里提到的学习共同体是指，由学习者及其助学者(包括老师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，形成了一定的规范和文化。

　　3.情境性

　　学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。知识不能脱离活动情境抽象的存在，知识只有通过实际情境中的

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