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　　人本主义学习动机理论的典型代表有马斯洛的需要层次理论和罗杰斯的自由学习理论。

　　(一)马斯洛的需要层次理论

　　(J：2017-江苏师大;L：2016-福建师大)

　　马斯洛认为，所有的行为都有意义且都有其特殊目标，这种目标来源于我们的需要。它分为七个层次：生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重的需要、求知与理解的需求、美的需求与自我实现的需求。其中前四种为缺失性需要，后三种为成长性需要。

　　马斯洛认为人们进行学习就是为了追求自我实现，自我实现是一种重要的学习动机。在某种程度上，学生缺乏学习动机是因为某种缺失性需要没有得到满足，这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。

　　所以，教师不仅关心学生的学习，也应该关心学生的生活和情感，要让学生感受到教师是关心和爱护他们的。通过外部动机激发学习行为，让学生将这种行为转化成内部动机，使学习成为一种稳定而持久的行为。

　　(二)罗杰斯的自由学习理论

　　罗杰斯以“患者中心疗法”为依据，提出儿童的自由学习理论，内容为：

　　(1)每个学生都有天生的、潜在的学习能力;

　　(2)只有当教材有意义且符合学生的目的时，学生才会产生学习;

　　(3)学生只有在少量的威胁的情境下才会进行有效学习;

　　(4)只有主动自发、全身心投入的学习才会产生良好的效果;

　　(5)学生对自己的学习结果进行自我评价，可以培养学生的独立思维和创造力;

　　(6)重视生活能力的自学，以便帮助学生适应变动的社会。

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