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　　课程编制理论基础

　　一、泰勒原理

　　确定教育目标、选择教育经验(学习经验)、组织教育经验、评价教育经验，构成了著名的“泰勒原理”，又叫“目标模式”。泰勒通过“八年研究”形成了泰勒原理，在课程编制过程中提出四个问题。

　　首先，学校应该试图达到什么教育目标。

　　其次，提供什么教育经验最有可能达到这些目标。

　　再次，怎样有效组织这些教育经验。

　　最后，我们如何确定这些目标正在得以实现。

　　(一)四个阶段

　　围绕上述四个基本问题，泰勒提出了课程编制的四个步骤或阶段：

　　1.确定教育目标

　　教育目标是非常关键的。首先，要对教育目标做出明智的选择，这必须考虑学生的需要、当代社会生活、学科专家的建议等多方面的信息;其次，用教育哲学和学习理论对已选择出来的目标进行筛选;最后，陈述教育目标，每一个教育目标包括行为和内容两个方面，这样可以明确教育的职责。泰勒认为目标是有意识地想要达到的目的，也就是学校教职员工期望实现的结果。教育目标是选择材料、勾划内容、编制教学程序、以及制定测验和考试的准则。泰勒的课程编制原理强调课程目标的主导作用。

　　2.选择学习经验

　　教育目标确定之后，面临的问题是要决定哪些学习经验，因为只有通过经验，才会产生学习，从而才有可能达到教育目标。“学习经验”并不等同于一门学科所涉及的内容，也不等同于所从事的活动，而是指学生与环境中外部条件的相互作用。

　　泰勒提出了五条选择学习经验的原则：

　　(1)为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验;

　　(2)学习经验必须使学生由于实践教育目标所隐含的那种行为而获得的满足感;

　　(3)学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内的;

　　(4)有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标;

　　(5)同样的学习经验往往会产生几种结果。

　　在教学过程中，学生不是被动接受知识的容器，而是积极主动的参与者，教师要创设各种问题情境，用...

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