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　　1.顺序性—循序渐进

　　具体表现：人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展，只有每一个阶段都经历，才会有人格的获得。人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，这一发展过程是有一定顺序的。

　　教学启示：人的发展的顺序性要求教育要循序渐进地促进学生发展，“揠苗助长”、“陵节而施”等都违背了人的发展的顺序性。

　　1.阶段性—最近发展区、针对性

　　具体表现：人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性。不同的年龄阶段表现出一些不同的特征。

　　教学启示：人的发展的阶段性要求教育要从学生实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，分阶段教学，采用不同的教育内容和方法，进行有针对性的教育。

　　2.不均衡性—关键期

　　具体表现：人的发展并不总是按相同速度直线前进的，一方面，不同年龄阶段其身心发展不均衡;另一方面，同一时期身心不同方面的发展也不均衡。有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。教育启示：抓住学生发展的关键期，并提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行有针对性的教育。

　　3.个别差异性—因材施教

　　具体表现：由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育和其自身主观能动性的不同，在身心发展上存在着个别差异。个别差异性不是指一个人，而是两个人之间的比较。

　　教育启示：人的发展个别差异性要求教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短，要用优势弥补不足。让学生获得发展，认可自己，知道自己的优势。

　　4.整体性—全面发展

　　具体表现：教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。正是由于人的整体内部存在一定的秩序和结构，人的整体变化也必然要影响各个方面相对独立发展时所不具有的一些性质和功能。

　　教育启示：人的发展的整体性要求教育要把学生看做复杂的整体，促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人。

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